Новый метод комплексного развития экспрессивных и вокально-технических способностей обучающихся сольному пению
В ходе практической работы со студентами дирижерско-хоровых отделений, особенно в училищах, вокальные педагоги сталкиваются с проблемой низкой вокальной подготовленности большинства первокурсников. И как правило, «не поющие» отличаются общей психологической зажатостью и, в разной степени, имеют проблемы в эмоциональной выразительности своего пения. Педагогу по вокалу следует знать, при помощи каких средств в пении передается экстралингвистическая (в том числе – эмоциональная) информация. Знать «язык эмоций». Такие знания необходимы вокальному педагогу не только для того, чтобы научить своих студентов художественному, выразительному исполнению репертуара. Знание «языка эмоций» необходимо и для обучения студентов азам вокальной техники. В утверждении, что «язык эмоций» обучает вокальной технике нет никакого противоречия. Дело в том, что разнообразные экспрессивные намерения поющего непроизвольно формируют все его вокально-технические навыки (Кузнецов, 2006). В.П.Морозов своими исследованиями дает четкую картину изменений вокальных приемов при передаче в пении той или иной эмоции (Морозов, 1977). Опираясь на эти исследования можно создать методику обучения начинающих певцов. Конечно же, профессиональные вокальные педагоги всегда знали и использовали силу эмоциональной выразительности для развития вокальной техники своих студентов. Делали они это в основном при работе над художественным образом произведений, разучиваемых в классе. Каждому вокальному педагогу известно, что подбор произведений осуществляется не только по сложности жанра, музыкального материала и соответствующему диапазону, но и по возможности студента раскрыть художественный образ произведения. То есть зависит от уровня его готовности к овладению вокально- техническими навыками. В этом смысле наше сообщение не вносит каких-то новых, неизвестных ранее в работе выдающихся вокальных педагогов приемов. Мы предлагаем вашему вниманию один из возможных путей дальнейшего развития уже утвердившихся в практике методов комплексного педагогического воздействия на развитие обучающихся сольному пению. Мы представляем новую авторскую методику интенсивного и целенаправленного развития экспрессивных и вокально- технических способностей певцов. Эта методика обучения названа нами «Маятник эмоциональности». Каждый вокальный педагог обязан владеть методикой управления исполнительскими эмоциями. Однако произвольное управление эмоциями во многом детерминировано бессознательной природой эмоциональной сферы психики. Дело в том, что эмоции как глобальный биохимический, энергетический и психофизиологический комплекс жизнедеятельности могут осознаваться певцом или педагогом в очень малой степени. Существуют разные степени осознанности эмоциональных процессов, разные формы их искажений. Полное осознание эмоции предполагает исчерпывающую характеристику самой эмоции, а также понимание связей между эмоцией и вызвавшими ее факторами, с одной стороны, и между эмоцией и действиями, к которым она побуждает, с другой стороны. Нарушение ориентации в эмоциональных явлениях может проявляться в разных формах. Я. Рейковский указывает несколько наиболее типичных из них: неосознание самого факта возникновения эмоций; неправильная категоризация эмоций; неверная интерпретация причины возникшей эмоции; неправильная интерпретация связи между эмоцией и вызванным ею поступком (Рейковский, 1979). В психоаналитической литературе З. Фрейд (1923), К. Юнг (1992), Ф. Перлс (1993) и др. описывают множество так называемых «защитных механизмов», которые в большинстве случаев представляют собой искаженное толкование собственных эмоциональных состояний. Следовательно, эмоции, объективно переживаемые или даже отрефлексированные и «ощущаемые», не могут быть в полной мере осознанными, и поэтому актуальное эмоциональное чувство не имеет адекватного вербального описания. В то же время, со времен Руссо известен парадокс актера, управляющего работой бессознательной сферы своей психики через механизмы перевоплощения. В вокальном исполнительстве широко известна техника Шаляпина, когда на сцене, по выражению великого мастера, находится «два Шаляпина» – «один Шаляпин» исполняет произведение со всей силой чувств, а «другой» – жестко контролирует это исполнение как с позиций вокальной техники, так и с позиций художественной выразительности. Следовательно, существуют методы управления бессознательным. Только это методы невербальные, не словесные. Это методы опосредованного управления бессознательными экспрессивными намерениями сценического художника. Предлагаемая вашему вниманию система упражнений «Маятник эмоциональности» также основана на подобном опосредованном управлении бессознательными по своей природе эмоциями певца. Опосредованную связь с бессознательным в нашем случае обеспечивают так называемые «общечеловеческие архетипы» и обычные пространственные представления человека. Эмоция, как психофизиологическое и биохимическое явление, во многом может быть уподоблена модели реального физического маятника, который движется то в одну, то в другую сторону, у него есть центр, где он прикреплен своей осью (которая может быть то длиннее, то короче), есть амплитуда, направление движения и т.д. Например. «Радость» – это «положительная» эмоция, (+), движение маятника вправо. «Печаль» – это «отрицательная» эмоция, (-), движение маятника влево. «Плюс» и «минус» по аналогии с архитипичными «одесную», «ошую».
Радость и печаль – это первая пара «противоположных», так называемых базальных эмоций (термин «базальные эмоции» произошел от центров управления эмоциями, обнаруженных нейрофизиологами в базальных структурах мозга).
Следующая пара «противоположных» базальных эмоций – это «гнев» и «страх». «Гнев» – это всегда наступление, значит, и движение «маятника» – вперед. «Страх» – конечно же, отступление, значит и движение «маятника» – назад. Методика обучения предусматривает также между этими парами базальных эмоций центр равновесия «маятника» – это «нейтраль-спокойствие», (0), «отсутствие эмоций». Движения «маятника»: «вправо», «влево», «вперед», «назад» основаны на общечеловеческих архитипных представлениях (К.Юнг, 1995). К.Юнг показал, что под влиянием врожденных программ, универсальных образцов находятся не только элементарные поведенческие реакции вроде безусловных рефлексов, но также наше восприятие, мышление, воображение. Архетипы “коллективного бессознательного” являются своеобразными когнитивными образцами, тогда как инстинкты — это их корреляты; интуитивное схватывание архетипа предшествует действию, “спускает курок” инстинктивного поведения. Как указывалось выше, на таких архетипах «коллективного бессознательного» и выстроена вся система упражнений по развитию экспрессивных и вокально-технических способностей певцов. Занятия по методике «Маятника эмоциональности» основаны на том, что студент фиксирует, вначале физическими движениями руки, а после стойкого закрепления – ментально (внутренними ощущениями направления) то или другое положение «маятника», пропевая на этой эмоции целый куплет. Этот же или следующий куплет исполняется на фиксированном положении «маятника» противоположной эмоции. Работа всегда начинается с исполнения на нейтрали- спокойствии. Это делается для того, чтобы студент мог сравнить вокально- технические приемы, применяемые им для исполнения той или другой эмоции. Следовательно, студент поставлен в такие условия, при которых он не только вынужден почувствовать то или иное эмоциональное состояние, но и обязан проанализировать какими вокально-техническими средствами оно выражается. Вызывание непроизвольного, бессознательного эмоционального состояния и выражение его в исполнении, в сочетании с подробным разбором технических средств, при помощи которых это состояние передавалось в пении, позволяет педагогу очень быстро и эффективно формировать у студентов самую широкую палитру вокально-технических навыков. При этом, как показывает многолетняя практика работы по методике «Маятника эмоциональности», очень быстро наступает эффект так называемого «переноса навыка». Студент начинает применять освоенные на «маятнике» вокально-технические приемы при исполнении других произведений своего репертуара. Базовая конфигурация методики «Маятник эмоциональности» рассчитана примерно на тридцать занятий по десять-пятнадцать минут внутри времени урока по вокалу. Методика основана на общедидактических принципах последовательного движения от простого к сложному. Если на первых занятиях для передачи того или иного эмоционального состояния студент использует темпоритмические и динамические средства, то на последних уроках ограничивается минимальными тембральными красками передачи смыслов. Следовательно, в методике обучения «Маятник эмоциональности» студенту дается вполне осознаваемая и вполне понятная система координат, основанная на архетипах «коллективного бессознательного», для управления бессознательно переживаемыми эмоциями: «Радость» – движение «маятника» вправо; «Печаль» – движение «маятника» влево; «Гнев» – движение «маятника» вперед; «Страх» – движение «маятника» назад и «Нейтраль-спокойствие» – равновесие средств эмоциональной выразительности, отсутствие вокально- технических признаков той или иной эмоции. Повторим, что движения «маятника» устанавливают чрезвычайно важную опосредованную связь между произвольным, сознательным управлением движением и бессознательным, непроизвольным, импульсивным переживанием реальных эмоциональных состояний в пении. Психофизиологический прием, используемый в педагогических целях и называемый «движения маятника», позволяет вызвать и почувствовать студенту реальные эмоции, помогает выразить их в своем исполнении. Последовательно студенты осваивают «язык» (средства выражения) каждой эмоции. Учатся вначале почувствовать (передвигая «маятник»), а потом и передавать слушателям то или другое эмоциональное наклонение при помощи звуковысотных, темпоритмических, тембральных, динамических и т.д. средств эмоциональной выразительности пения. Последовательно, от эмоции к эмоции осваивая вокально-технические навыки сольного пения. При традиционной методике обучения вокально-техническим навыкам на репертуаре, педагогу и студенту приходится иметь дело с целым комплексом выразительных средств. Такое обилие разнонаправленных технических приемов не всегда полноценно воспринимается студентом и вокально-технические навыки часто приобретают одностороннюю направленность. При такой системе обучения, к тому же в условиях постоянного дефицита времени, вокальному педагогу чрезвычайно сложно целенаправленно формировать у студента всю необходимую палитру вокально-технических навыков. Мы предлагаем упростить этот процесс, оптимизировав этапы освоения вокально-технических навыков. Это достигается тем, что студент, обучающийся по методике «Маятника эмоциональности» должен в обязательном порядке освоить все вокально-технические навыки для исполнения всех четырех базальных эмоций и для сравнения – нейтрали-спокойствия. Если он не освоит какой-либо вокальный прием, то сам студент слышит и чувствует, что эмоция не получается, соответственно, у педагога всегда есть возможность на некоторое время задержать прохождение следующей темы, целенаправленно закрепляя плохо освоенные приемы. В завершении хотелось бы еще раз подчеркнуть что система упражнений «Маятника эмоциональности» – это не обучение пению через движение. Как таковые, движения используются на четырех-пяти занятиях и нужны только для налаживания опосредованной связи с бессознательными механизмами выражения эмоций в пении. Эти «движения маятника» нужны для выработки системы координат в безбрежном океане выразительных возможностей человеческого голоса. Как только обучающийся начинает ориентироваться в «бескрайних просторах» своих эмоций – движения становятся не нужны и преобразуются во «внутреннее направление», «душевное устремление» к тому или иному эмоциональному склонению своего пения. За многие годы использования методики «Маятника эмоциональности» мы убедились, что такие занятия делают студента более коммуникабельным и эмоционально воспитанным, исполняемые им произведения становятся более зрелыми эстетически и художественно, а имевшиеся у него вокально- технические дефекты постановки голоса быстро исправляются.
Литература
1. Ержемский Г. Л. Закономерности и парадоксы дирижирования.— Спб., 1993. 2. Кузнецов Ю. М. Комплекс упражнений «Маятник эмоциональности» как метод устранения дефектов певческого голоса // Наследие О.А.Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке (Материалы межрегиональной научно- практической конференции с международным участием, 16 – 17 ноября 2006 года). – М. 2006 3. Морозов В. П. Биофизические основы вокальной речи. Ленинград, 1977 г. 4. Перлс С., Гудмен П., Хеффермен Р. Опыты психологии самопознания (практика гештальт—терапии).— М., 1993. 5. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.— М., 1979. 6. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ, т.1, 2.— М., 1923. 7. Юнг К. Человек и его символы.— М., 1992. 8. Юнг К.-Г. Коллективное бессознательное. М., 1995.
Leave a Reply