Эмоции в хоровом исполнительстве. Учебно-методический комплекс

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС дисциплины ЭМОЦИИ В ХОРОВОМ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КУРС (код и название по ГОС ВПО)

Специальность Хоровое дирижирование (код и название по ГОС ВПО)

Факультет музыкально-педагогический

Москва-2010 I. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины

Код по ГОС ВПО	ГОС ВПО по соответствующей специальности (направлению подготовки)	36 часов

II. Рабочая программа

1. Цели и задачи дисциплины. Дисциплина ориентирует на дирижерско-хоровые виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

(указываются виды и типовые задачи профессиональной деятельности в соответствии с ГОС ВПО, п. 7.1.)

Цель (формулируется цель изучения дисциплины, соотнесенная с общей целью основной образовательной программы, отражающейся в квалификационной характеристике выпускника и видах профессиональной деятельности, установленных ГОС ВПО) Цель дисциплины «Эмоции в хоровом исполнительстве» – изучить фундаментальные основы системы эмоциональной выразительности современного хорового исполнительства как научную и практическую базу для осуществления процесса обучения хоровому пению в учреждениях системы среднего общего полного образования.

Задачи (перечисляются задачи дисциплины, конкретизирующие типовые задачи профессиональной деятельности) Задачи дисциплины «Эмоции в хоровом исполнительстве»: – изучить систему эмоциональной выразительности хорового исполнительства с позиций современной науки и школьного хорового пения; – сформировать умения применять полученные знания к различным формам школьного хорового пения; – овладеть методикой создания «Эмоциональной партитуры» хорового произведения и её эмоционально-выразительным исполнением.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

Знать: 1. Технику аутогенной тренировки; 2. Некоторые элементы Системы Станиславского; 3. Акустические признаки передачи эмоций в пении; 4. Закономерности бессознательной природы «Организующей функции эмоций» в хоровом исполнительстве; 5. Законы создания интерпретации (создание «Эмоциональной партитуры»); 6. Пути управления Художественными, Ситуативными и Дидактическими эмоциями; 7. Средства дирижерской коммуникации: вербальные, невербальные и комплексные.

Уметь: 1. Управлять художественно-значимыми эмоциями, как собственными, так и эмоциями певцов; 2. Передавать свои художественные намерения певцам хора средствами дирижерской коммуникации; 3. Управлять на репетиции и выступлении Ситуативными и Дидактическими эмоциями певцов; 4. Слышать «Квазигармонические» характеристики звучания тембра хора.

Владеть: 1. Элементами сценического перевоплощения; 2. Приёмами техники «Маятника эмоциональности».

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Объем дисциплины (час.)
Аудиторные занятия, в том числе:	12 часов (по 30 минут на каждом занятии)
Лекции	24 часа (по 60 минут на каждом занятии)
практические занятия
Самостоятельная работа	28 часов (по 15 минут каждый день 17 недель)
Общая трудоемкость	64 часа

4. Семестры и вид отчетности по дисциплине

Семестр	Вид отчетности (контрольная работа, зачет, экзамен)
Первый	Зачет в форме концерта

5. Содержание дисциплины

5.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы

№	Разделы	Лекции Трудоемкость (час.)	Практические занятия Трудоемкость (час.)	Домашняя работа Трудоемкость (час.)
1	Теоретическая часть	12 часов (по 30 минут на каждом занятии)
2	Работа с хоровым ансамблем		24 часа (по 60 минут на каждом занятии)
3	Аутогенная тренировка			28 часов (по 15 минут каждый день 17 недель)

2. Содержание разделов дисциплины

1. Теоретическая часть

Занятие 1. Искусство. Наука. Творчество. «Подлинное действие» в дирижировании хором.

Занятие 2. Специфика хорового искусства. Бессознательная природа эмоций. "Если бы".

Занятие 3. Элементы хоровой звучности (звучания). Этапы выстраивания хорового унисона. Предлагаемые обстоятельства.

Занятие 4. Ансамбль хора. Второй этап выстраивания хорового унисона. Создание логики переживаний в "действиях".

Занятие 5. Строй хора. Эмоциональная память. Два фактора формирования ансамбля и строя хорового унисона.

Занятие 6. Экспрессивная функция эмоций в звучании хора. Феномен квазигармоничности. Акустические признаки передачи эмоций в пении.

Занятие 7. Третий элемент хорового звучания.

Занятие 8. Вокально-хоровая техника. Повторные воспоминания, чувства, переживания. Квазигармоничность унисонов выдающихся хоровых коллективов.

Занятие 9. Вокально-хоровая техника. Зависимость внутренней жизни образа от физических действий.

Занятие 10. Организующая функция эмоций в хоровом исполнительстве. Средства художественной выразительности. Внутренние манки.

Занятие 11. «Художественно-органический ансамбль». Импрессивные и экспрессивные способности. Внешние манки.

Занятие 12. Анализ хоровой партитуры. Три вопроса, необходимые для создания интерпретации. Сверхзадача, сквозное действие и контрдействие.

Занятие 13. Методика работы с хором. Условия общения. Ситуативные и дидактические эмоции.

Занятие 14. Вокальная работа с хором. Средства и приемы общения. Художественные и дидактические эмоции.

Занятие 15. Вокально-хоровая техника. Дирижерские приспособления. Художественные и дидактические эмоции.

Занятие 16. Дирижерский аппарат. Органическое общение. Средства дирижерской коммуникации: вербальные, невербальные и комплексные.

2. Работа с хоровым ансамблем

Занятие 1. Дирижирование отрывков хоров в разных характерах («подлинные действия» в дирижировании — разная динамика, темпы, ритмы, образы).

Занятие 2. 1). Каждый дирижирующий формулирует свое «если бы», меняя контекст исполнения. Например, «если бы» это произведение исполнялось оперным хором в финале правительственного концерта, или дружной компанией на природе, или марширующим строем солдат и т.д. 2). После первого исполнения с собственным «если бы» обучающиеся повторно или несколько раз исполняют тот же куплет с тем же «если бы», но дирижируют, меняя объекты во внешних кругах внимания: – одним из певцов; – одной партией; – всем хором; – переходить от «объекта-точки» (одного певца или своей руки) к малому, среднему и большому кругу внимания, а потом обратно — через средний, малый к «объекту-точке».

Занятие 3. Работа с эмоциями радости и печали. Студенты знакомятся с «маятником эмоциональности» и его влиянием на дирижерский жест и звучание хора.

Занятие 4. Студенты отрабатывают различную амплитуду движения «маятника» на радости и печали.

Занятие 5. Студенты осваивают в пении и дирижировании следующие два эмоциональных состояния: гнев и страх.

Занятие 6. Студенты отрабатывают три ступеньки «маятника эмоциональности» на гневе и страхе, исполняя один какой-либо куплет простой обработки народной песни (по одному куплету на каждого студента в девяти интерпретациях).

Занятие 7. Студенты выходят работать с хором и отрабатывают в дирижировании и пении все четыре базальные эмоции противоположными парами (радость — печаль, страх — гнев), в начале и в конце обязательно «спокойствие».

Занятие 8. Студенты вместе с педагогом определяют «эмоциональное наклонение» каждого куплета и фиксируют одну доминирующую эмоцию в куплете (радость, печаль, гнев, страх, спокойствие-нейтраль — это фиксированная «эмоциональная партитура» произведения).

Занятие 9. Студенты отрабатывают логику развития трех ступеней в каждом куплете. Где-то используется первая ступень «маятника», где-то вторая, а на кульминации, скорее всего — третья ступень.

Занятие 10. Студенты продолжают отрабатывать логику развития трех ступеней четырех эмоций в каждом куплете хоровых произведений. А также отрабатывают переходы между куплетами (логика «перетекания» одной эмоции в другую).

Занятие 11. Уже отработанная «эмоциональная партитура» меняется на противоположную. Например, куплет исполнявшийся на радости становится печальным и так далее.

Занятие 12. Погружение в «0». Студенты должны сравнить в звучании и дирижировании исполнение одного и того же фрагмента произведения на различной «длине оси маятника».

Занятие 13. Погружение в «0». Отработка новых «эмоциональных партитур» (на основе анализа сквозного действия и контрдействия) при максимально «укороченном» маятнике. При этом акцентировать внимание на основных этапах общения с хором.

Занятие 14. Погружение в «0» (отсутствие экспрессивных признаков эмоций, при сохранении их смыслового содержания). Продолжение работы над произведениями предыдущего занятия, на основе анализа сквозного и контрдействия. Активизировать внимание и воздействовать на хор различными способами дирижерской коммуникации.

Занятие 15. Студенты работают над своими произведениями, сохраняя внутреннее спокойствие («0») при максимально интенсивной и выразительной работе с хором. Отрабатываются в дирижировании вокальные приспособления для управления физическим и эмоциональным аппаратом певцов.

Занятие 16. Студенты завершают работу над своими произведениями, сохраняя внутреннее спокойствие («нулевой градус возбуждения») при максимально интенсивной и выразительной работе с хором. Отрабатывается непрерывное органическое общение (хватка в глазах, ушах, дирижёрском аппарате).

Занятие 17. Последняя репетиция студентов перед зачетом в форме концерта.

3. Аутогенная тренировка (самостоятельная работа)

Занятие 1. «Круги внимания».

Занятие 2. «Прожектор внимания».

Занятие 3. 1). «Расслабление глаз 1»; 2). Упражнения на дирижерскую координацию (автономная координация движений правой и левой руки).

Занятие 4. 1). «Расслабление глаз 2»; 2). «Тонизация 1».

Занятие 5. «Скользящий маятник»

Занятие 6. 1) «Скользящий маятник» из пятой темы; 2) «Тонизация 2».

Занятие 7. 1). «Вживание» в ладо-гармоническое строение музыки тембром голоса 1»; 2). «Вживание в слова и представления» (цвет).

Занятие 8. «Вживание» в ладо-гармоническое строение музыки тембром голоса 2»; 2). «Вживание в слова и представления» (вкус).

Занятие 9. 1) Вживание» в ладо-гармоническое строение музыки тембром голоса 3 и 4»; 2). «Вживание в слова и представления» (осязание).

Занятие 10. «Вживание в слова и представления» (температура).

Занятие 11. 1). «Тха стоя»; 2). «Сюжетные саморазвивающиеся представления».

Занятие 12. «Организация общения».

Занятие 13. 1). «Тонизация 3»; 2). «Рассредоточение» (с открытыми глазами «скольжение»).

Занятие 14. «Прыжок с разбега».

Занятие 15. 1). «Рассредоточение»; 2). «Сверхтонизирующий взрывной выход».

Занятие 16. 1). «Рассредоточение» (вариант: «рождение заново»); 2). «Сосудистая тонизация».

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ: 1. Кузнецов Ю. М. Экспериментальные исследования эмоциональной выразительности хора. – М., 2007. 2. Кузнецов Ю. М. Эмоции в хоровом исполнительстве. – М., 2008. N.B. Фактически это учебник по курсу «Эмоции в хоровом исполнительстве» 3. Кузнецов Ю. М. Практическое хороведение. – М., 2010.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ: 1. Морозов В. П. Резонансная теория пения. Изд. 2. – М. 2008.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины. – фортепиано; – камертон.

8. Содержание текущего и итогового контроля. 8.1. Текущий контроль. Формы контроля: каждое занятие начинается с опроса студентов по «Контрольным вопросам по теме».

8.2.Итоговый контроль. Форма контроля: зачёт в концертной форме.

III. Методические рекомендации для преподавателей

Курс «Эмоции в хоровом исполнительстве» фактически представляет собой целенаправленную практику работы с хором и тесно связан с курсом «Хороведения» и «Хоровым классом». «Эмоции в хоровом исполнительстве» отличается от обычных лекционных занятий по семи параметрам: 1) практическая направленность; 2) теория бессознательного (теория установки); 3) акустические закономерности пения; 4) теория эмоций; 5) «Маятник эмоциональности»; 6) элементы системы Станиславского; 7) система саморегуляции. 1. Практика. В курсе практического хороведения все положения теории хорового искусства изучаются на практике, в реальной работе с хоровым ансамблем. 2. Теория установки. Трехуровневые комплексы психофизиологических установок обеспечивают вокально-хоровое исполнение. 3. Акустика. Знания об акустическом строении вокального и хорового звучания значительно расширяют возможности слухового восприятия, а значит, и методов работы дирижера. 4. Эмоции. Эмоции играют в хоровом исполнительстве значительную роль. Проблема в том, что эмоции как глобальный комплекс жизнедеятельности могут осознаваться певцом или дирижером в очень малой степени. 5. Комплекс упражнений «Маятник эмоциональности». Авторская методика целенаправленного развития культуры музыкально-исполнительских эмоций. 6. Система Станиславского. Каждый певец в хоре – одновременно и актер на сцене. Каждый дирижер хора – одновременно и актер, и режиссер. 7. Саморегуляция. Дирижер хора на репетиции или концерте регулирует процессы торможения или возбуждения центральной нервной системы своих певцов. Для оптимизации этого воздействия сам дирижер должен владеть приемами управления собственной психикой.

IV. Методические рекомендации для студентов

Для успешного овладения курсом «Эмоции в хоровом исполнительстве» чрезвычайно важно ежедневно выполнять домашние задания аутогенной тренировки.

Для студентов также важно готовиться к каждому занятию, повторяя теоретическую часть предыдущего занятия, так как каждое занятие начинается с экспресс опроса по «Контрольным вопросам».

Контрольные вопросы по теме 1

1). Назовите основные разделы учебного курса «Хороведение». 2). В чем сходства и различия науки и искусства? 3). Какие три направления сценического искусства отмечал К. С. Станиславский? 4). В чем их особенности? 5). Какие сценические действия есть у дирижера и певца хора? 6). Когда сценические действия дирижера или певца хора становятся «подлинными»?

Контрольные вопросы по теме 2

1). Какими особенностями обладает хоровое искусство? 2). Какое значение имеют эмоции в хоровом исполнительстве по мнению авторов работ по хороведению? 3). Какие дополнительные функции эмоций изучаются в психологии и психофизиологии? 4). Насколько возможно осознание эмоций и какие существуют формы искажений эмоциональных процессов? 5). Как воспринимаются эмоции в искусстве? 6). Каким образом художники управляют бессознательными эмоциональными процессами? 7). Какую роль выполняют установки при разучивании хорового произведения и его исполнении? 8). Что такое «если бы» по системе Станиславского?

Контрольные вопросы по теме 3

1). Что такое хор и в чем его специфика? 2). Расскажите об «элементах хорового звучания». 3). Расскажите о певческих формантах. 4). Расскажите о четырех этапах выстраивания хорового унисона. 5). Как влияет на акустическое строение звучания хорового унисона передача сильных, «страстных» эмоций? 6). Что такое «предлагаемые обстоятельства»?

Контрольные вопросы по теме 4

1). Почему важно петь действие лирического героя произведения, а не само эмоциональное состояние. 2). Расскажите о количественных и качественных условиях создания ансамбля хора. 3). Расскажите о частном, общем и художественно-органическом ансамбле. 4). Опишите акустический процесс выстраивания хорового ансамбля. 5). В чем заключаются акустические особенности многоголосного пения? 6). Зачем дирижеру требуется внимание и самоконтроль? 7). Расскажите о шести элементах хорового ансамбля. 8). Что влияет на ансамбль хора?

Контрольные вопросы по теме 5

1). Что такое «Строй хора»? 2). Расскажите о закономерностях интонирования мелодического и вертикального строя. 3). Как влияют на строй хора вокальные гласные и эмоциональные намерения поющих? 4). Что влияет на восприятие высоты музыкального звука? 5). Расскажите о вокально-хоровом слухе. 6). Расскажите о вокальном, внутреннем и эмоциональном слухе. 7). Какие три вида памяти принято различать? 8). Что активнее всего воздействует на эмоциональную память? 9). Что такое «кинолента видений»?

Контрольные вопросы по теме 6

1). Что такое «Экспрессивная функция эмоций»? 2). Какая экстралингвистическая информация передается в процессе хорового исполнительства через зрительный и слуховой каналы ее передачи? 3). Что такое «Феномен квазигармоничности»? 4). Какими акустическими средствами передается в пении радость? 5). Какими акустическими средствами передается в пении печаль? 6). Какими акустическими средствами передается в пении гнев? 7). Какими акустическими средствами передается в пении страх? 8). Какими акустическими средствами передается в пении нейтраль- спокойствие?

Контрольные вопросы по теме 7

1). Какое слагаемое хорового искусства считается в настоящее время третьим элементом хорового звучания, кто его ввел и почему? 2). Что такое «единые естественно-художественные нюансы» и кто сформулировал это понятие? 3). От чего зависят расхождения в терминологии, наблюдающиеся в хороведении? 4). Почему нельзя имитировать эмоции в пении? 5). Как вы думаете, возможны ли опосредованные пути управления таким бессознательно регулируемым параметром, как изменение частотного положения обертонов собственного голоса?

Контрольные вопросы по теме 8

1). Каким должно быть певческое дыхание? 2). Какие приемы выработки правильного певческого дыхания вы знаете? 3). Что такое «Парадоксальное певческое дыхание»? 4). Продемонстрируйте три вида атаки звука. 5). Что такое «эмоциональная память» и как ей пользоваться? 6). От чего зависит квазигармоничность звучания хора?

Контрольные вопросы по теме 9

1). Какие приемы звуковедения вы знаете? Продемонстрируйте их. 2). Чем отличаются друг от друга академическая и народная манеры пения 3). Как проверить работу резонаторов в своем и чужом пении? 4). Какие приемы певческой дикции и артикуляции вы знаете? 5). Что такое «золотое правило пения»? 6). В чем заключается физическое самочувствие музыканта-исполнителя? 7). Какие физические действия (приемы вокально-хоровой техники) используются на радости, печали, страхе и гневе?

Контрольные вопросы по теме 10

1). Что такое «организующая функция эмоций»? 2). Перечислите все важнейшие типы эмоций, возникающие в процессе общения с музыкой по классификации В. Н. Холоповой. 3). Что такое «художественно-исполнительские, ситуативные и дидактические эмоции». 4). Какие вы знаете общемузыкальные средства художественной выразительности? 5). Что такое «манки»? Для чего они нужны? 6). Что такое «внутренние манки»?

Контрольные вопросы по теме 11

1). Кто сравнивал хоровое искусство с театральным? 2). Какой хоровой дирижер требовал от своих певцов «видеть» содержание исполняемого произведения? 3). Раскройте понятие «художественно-органический ансамбль» по отношению к хоровому ансамблю, строю и взаимодействию дирижера с хором. 4). Как влияют на работу дирижера переживаемые им эмоции? 5). Что такое импрессивные и экспрессивные способности людей? 6). Что такое «художественный тип личности»? 7). Что такое «внешние манки»?

Контрольные вопросы по теме 12

1). Назовите основные разделы традиционного плана анализа хоровой партитуры. 2). Что такое сверхзадача в театральном искусстве? 3). Как определить сверхзадачу в хоровом произведении? 4). Определите линию сквозного действия в какой-нибудь простой партитуре (например в простой обработке народной песни). 5). Определите контрдействие в той же партитуре. 6). Назовите три вопроса, необходимые для создания интерпретации. 7). Что такое «эмоциональная партитура»? 8). Проведите краткий анализ простой обработки народной песни по новому плану анализа «эмоциональной партитуры».

Контрольные вопросы по теме 13

1). Изложите основное содержание учебной работы с хором. 2). Расскажите о культурно-массовой работе с хором. 3). Расскажите о концертно-исполнительской деятельности самодеятельного хора. 4). Что такое организующая функция эмоций? 5). Расскажите о художественно-исполнительских эмоциях. 6). Расскажите о ситуативных эмоциях. 7). Расскажите о дидактических эмоциях. 8). Опишите четыре необходимых условия для общения с хором.

Контрольные вопросы по теме 14

1). Что такое «три выравнивания»? 2). Чем постановка голоса хорового певца похожа и чем отличается от постановки голоса сольного певца? 3). Расскажите о трех этапах формирования певческого голоса. 4). Чем можно ускорить процесс формирования певческого голоса? 5). Какие приемы используются для активизации слухового контроля у детей? 6). Что такое «звуковой эталон»? 7). Что такое «вокально-хоровой слух»? 8). Что такое «лучеиспускание» и «лучевосприятие»? 9). Какие нарушения дирижерской коммуникации являются наиболее распространенными у начинающих дирижеров?

Контрольные вопросы по теме 15

1). Какой должна быть постановка корпуса в пении? 2). Расскажите о певческом дыхании. 3). Что такое «звукообразование» и какими свойствами обладает голос? 4). Какими качествами должна обладать дикция в пении? 5). Для чего нужно распевание в хоре? 6). Как вы понимаете термин «дирижерские приспособления»?

Контрольные вопросы по теме 16

1). Что такое дирижерский аппарат? 2). Что делает дирижер, когда дирижирует? 3). Как используется дирижерский аппарат на разных стадиях работы с хором? 4). Перечислите элементы «органического процесса общения». 5). Что такое «язык жестов» и зачем он нужен? 6). Что лежит в основе языка дирижерских жестов? 7). Какие параметры регулирует конвенциональная система жестов? 8). Какие параметры регулирует экспрессивная система жестов? 9). Опишите вербальные, невербальные и комплексные методы управления певцами.

Автор программы Кузнецов Юрий Михайлович

Кандидат искусствоведения, доцент